以下是为大家整理的关于幼儿教师经验论文的文章3篇 , 欢迎大家参考查阅！
第1篇: 幼儿教师经验论文
摘要：英国作家丁尼生说过：梦想只要能持久，就能成为现实。我们每个人都有自己的梦想，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐是范仲淹小时候的梦想。美国的莱特兄弟小时候羡慕高飞的大雁，不断地努力终于研制出了世界第一架飞机。
关键词：幼教;教学活动;感悟
小时候的我，一到放假父母亲都去上班了，一个人孤独的呆在家里，盼望着父母回家的声音。当时我想：如果将来长大了，一定得去当老师，因为可以拥有让人羡慕的长长的假期陪伴我的孩子！
果然，我小时候的梦想实现了，我成为了一名幼儿园教师。
如今，我已陪伴着孩子们走过了15个年头了，送走了一批又一批的孩子，迎来一群又一群可爱的宝贝，我用青春实践着自己的梦想，我曾辗转反侧的思索过什么是好的幼儿教师？我之所以选择成为一名幼儿教师，是因为我更热爱孩子，还是因为这个职业更容易让我成功？我愿意始终坚守幼儿教育理念，而不因社会上还存在着对早期教育的片面理解而动摇吗？
一、做好幼师让儿童成为他们自己
大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，他们既不丰满也不甜蜜，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。
卢梭在《爱弥尔》一书中写道，波兹曼用他那敏锐的洞察力阐述了一个发人深省的论题，儿童和成人的分界线变得越来越模糊，各种选秀活动，才艺展示，看似在表现儿童的天性，实则是商业运作和作秀的成分居多，而作为我们，是推波助澜这种情形的发展，还是站在孩子的身边，静静的保护他们呢？
在幼儿园，我们有时会被迫进行着小学化的课程，以让孩子达到适应小学的目的。可是好多孩子却连数都数不清，却被家长要求做几十的加减法，面对家长的步步紧逼，我们是不是可以告诉家长，请您不要这样做，这样只会对孩子造成伤害！面对孩子的胆怯，我们是不是可以笑着鼓励他，别去理会妈妈的要求，在老师这里，在幼儿园里，你可以享受自己的安静童年！
幼儿园的生活，孩子们能发现自己，充实自己，完善自己，并选择向他们所认为的那个合理的方向生长。正如联合国教科文组织1972年的那份《学会生存》的报告说的一样，一位好的幼儿教师，不会试图强加给孩子们一个个“希望”，也不是按我们所说的方式“塑造”一个我们所期望的“儿童”，而是要让孩子真正成为他们自己。
所以，作为一位好的幼儿教师，让孩子成为他们自己，是我们教师必须而且应该做到的，我也期待向每一届的家长们传递这样的教育理念，让我们家园携手还孩子一个属于自己的幼儿园时光！
二、做好幼师和孩子一起回归到教育的本真中去
记得刚参加工作不久，我还很年轻，几个小姐妹在一起还会谈论小朋友们多聪明，上公开课多么配合我们回答什么问题，穿的衣服，鞋子书包等等作为话题。也不由自主的喜欢这些家庭条件好又聪明的孩子，而班上一些打扮普通的调皮的孩子我们则很少说道。我们班的保育员孙老师说了一句话，让我至今难忘：“你们都喜欢漂亮的孩子，我就爱这几个普普通通的孩子，我觉得这些孩子才是最可爱的！说完就拉她们几个过来，走，和孙老师去那边玩！”
当时的我被孙老师的话语怔住了，她告诉我们：偏心就是对其他孩子的伤害！正因为他们没有优渥的家庭背景，没有突出的外貌和灵巧的嘴巴，我们老师更应该关注他们，欣赏他们，给他们更多的爱！。我们是教师，我们应该爱孩子，而且要做到公平的爱，不因为家长和你的关系而关注某一位孩子;不因为孩子的优点突出而偏向孩子;不应在班级规则的面前而让道某一位孩子。
好的幼儿教师应该让每位孩子都得到公平的对待，无论他的家境是富有还是贫穷，无论他的衣着是华贵还是朴素，无论他的相貌是漂亮还是普通，无论孩子的能力是突出还是普通，无论孩子的父母是能干还是莽撞……无论怎样，儿童都应是我们的天使，每一位教师都应该在面对孩子是充分展示自己的爱！
三、做好幼师在回味教学活动中寻找“真”问题
我们吃过东西后，留在口腔中的余味就是回味。宋朝诗人王禹偁《橄榄》一诗中写道：“良久有回味，始觉甘如饴。”比喻回想某事越来越有意思。而回味对于我们来讲，则是指经历过、接触过的事再次经历新带来的感觉。
有一次，我去听课，有幸听到上海的幼儿特级教师应彩云老师，她给我们带来的一节课——绘本教学《猜猜我有多爱你》。
这样的课我也曾上过，可是应彩云老师上完后，带给我的却是耳目一新的感受。她抛弃了传统教学的呆板的形式，上的是生动活泼却收放自如，我羡慕她对故事的设计，她怎么就想出这么好的形式来呢？把我们都深深地吸引住了。我也羡慕她对课堂的掌控，既不是自己班的孩子，而且还是小班的，却活而不乱，一节课下来，已是30多分钟了，孩子们却依然兴致高涨的看着她。
应老师不止一次的打磨自己的教学活动，寻找每一次的真问题，一次次的重复演练。这种若干次的回味，才会有今天的完美呈现。她就是我们想要成为的幼儿老师的模样啊！
如果我能有所创新，就应该回味每一次教学活动，该解决以前存在的什么问题，同时避免出现什么样的新问题，还可以更深层次的挖掘出孩子探讨出什么样的结果，在反复的推敲与打磨中作出每一节满意的活动，教给孩子们。
四、结语
我意识到作为一名现代的幼儿教师，应同时具备双重身份：既是教师，又是学生。教师为“育人”而终身学习！作为教师，我们的学习是基于一个教育者的学习，我们不断学习新的教法，新的教育教学理念，让自己成为“源头活水”，才能做一名好的幼师，才能更好的开启孩子们的心灵，为他们的启蒙之路做自己应尽的一份责任和力量！
参考文獻：
[1]卢梭《爱弥儿》第一卷第一章《我的教育观》.
第2篇: 幼儿教师经验论文
摘要：幼儿教师的语言对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言特殊，就在于它是与幼儿之间相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙，很多因素关系到幼儿教师的语言表达，因此幼儿教师应该从多方面提高自己的语言修养，让自己成为一名有着丰富语言内涵的老师。用自己温暖的语言去浇灌幼儿的心田，让幼儿在最初的学校教育中健康地成长。
關键词：语言;语速;语调;体态语言;语言暴力;语言修养
一、前言
我们都知道，幼儿教师的职业特殊性，与其他小学、初高中、大学教师不同的是，幼师进行的是一日活动，而不仅仅是上一两节课，因此一天下来，时刻都在与幼儿打交道，那么既然是打交道，教师的“语言”则成为日常重点关注问题。除了教学活动，教师与幼儿之间的谈话也是一门语言艺术。教师的爱、教师的思想通过语言表达出来，对幼儿良好人格的形成，社会性交流发展等都具有重大影响。那么幼儿教师的语言在和孩子的交流中应该注意哪些问题呢？我试着从以下几个方面分析：语速的缓急，语调的轻重，体态语言，语言暴力。教师在教育活动中，应使自己的语速有缓有急，语调要抑扬顿挫，再加之丰富多彩的体态语言（隐形语言），更要避免语言暴力的发生。通过语言魅力还吸引孩子们的注意力，让幼儿能够更好地感受语言、理解语言、学习运用语言。
二、语速的缓急
作为幼儿教师在课堂上应该用怎样的语速和幼儿交流呢？太急太缓都不太合适，因为孩子年纪小，接受能力和分辨能力较弱，注意力又容易分散，如果教师如果用较快的语速，孩子可能跟不上老师的节奏，因此他们的接受可能会比较累。比如幼儿犯了错误，要给他讲一个道理的时候，如果用成人间的正常语速，或者用不耐烦的语气，快速的语速，反而事倍功半。但是如果一味地怕他们接受不了，用较缓慢的语速交流，一旦换一个语速较快的老师，孩子就会表现出语言反应缓慢、迟钝，在其他问题的思考上也表现出不紧不慢，久而久之，幼儿就养成了什么事都慢慢讲的习惯。因此，可以尝试用正常的语速和孩子交流，让他们的思维得到积极的兴奋的体验，锻炼他们的思维敏捷度，从而也使他们能够“生动形象”地表达自己的思想。
对于个体差异的幼儿和实际情况，使用合理的语速。比如有些小孩子理解能力相对来说比较弱，那么就需要教师用亲切的语感，不紧不慢的语速和他们交流，以帮助他们更好的理解和思考。
三、语调的轻重、语气的强弱
先强调下语音。在语音方面，幼儿教师要使用符合普通话的标准发音，做到发音清楚，吐字准确，不使用方言，不念错字，应当熟练掌握普通话在语音、词汇和语法方面的知识和技能，能够顺畅、准确地使用普通话，如果教师经常读错字音、说话语病较多、口头禅泛滥，天长日久，就会对幼儿产生消极的影响。因为幼儿的“第一接受”能力，模仿能力很强。
语调上，如果一个教师在活动中讲话抑扬顿挫富于音乐性，而且面部表情丰富，那么她就能凭借说话的声音和眼神吸引幼儿，并且以手势助说话，使课堂像蜜一样“黏”住幼儿的心。因此，教师说话的时候不能总是用一种音调，音调要有起伏，音量的要有高有低，这样幼儿不会感到厌倦。比如，一直用一种音调给幼儿上课，比如有气无力的语气，幼儿的瞌睡虫会被招来，还有一种情况是，幼儿的规则意识不够强，老师往往用自己的大嗓门来掌控课堂，这样虽然能够一时让幼儿安静下来，但是破坏了孩子情绪，也有失教态。
因此，教师要需要注意语气语调和幼儿交流，使整个课堂有一种温馨的感觉，在教师语言的影响下，幼儿也会变得文明和优雅——知书达理。
四、体态语言
教师的体态语主要表现在通过自己的表情、眼神、手势等对幼儿传达某一个信息。除了运用正规的语言渠道外，体态语言的运用发挥着非常重要和独特的作用。它通过一定的手势、姿势、动作甚至眼神等各种身体态势不断发出信息，传授知识并完成自己对“为人师表”这一形象的塑造。幼儿喜爱模仿，因此教师的言谈举止和表情动作可以对幼儿能够产生很大的影响。
（一）表情、眼神
罗曼·罗兰曾说：“面部的表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。”幼儿教师每天带着微笑的脸和拉着沉重的脸，给幼儿的感觉肯定不一样，长期如此，带给幼儿的心理影响也不一样。教师一个细微的面部表情都会泛起孩子那细腻的观察力，班级里几十双眼睛都注意着老师的言行举行。比如，一个教师在活动中就板着一张脸，孩子就会揣测老师今天怎么了？不高兴了？那幼儿在活动中可能会有一些畏手畏脚，这样不利于小孩思维的发散。教师亲切的微笑，能给孩子产生一定的安全感，也能带动感染幼儿的情绪，更利于建立良好的师幼关系。
除了面部表情，教师眼神也起着很大的作用。眼神是心灵的窗户，也是与人交流的一种语言。活动中，教师的眼神会跟随着幼儿，时刻关注着幼儿的行动，这时候，多用鼓励的，肯定的，关切的眼神来与幼儿交流，千万不要盯视，这样会使幼儿感到不自在。经验告诉我们，经常被老师的目光给予鼓励性注意或询问的幼儿，其学习的积极性大大高于不被注意的幼儿。加拿大著名心理学家江绍伦建议教师：“如果你忽视了某幼儿，最好的补救办法是下次上课时注意这个幼儿。”
（二）肢体语言
莫沙·克里奇利曾说：“手势不仅是一种表明和辨认思想感情的重要方法，也是演说的重要辅助手段。这些手势、态势以及面部的表情通常伴随着谈话，起强调说话内容的作用。”
丰富的肢体语言在某种程度上可以吸引幼儿，活跃课堂气氛。例如在语言活动，音乐活动中，善于使用这种语言让幼儿觉得老师很亲切，有趣。因此，教师的体态语言是教学艺术的一个重要组成部分，也可以使活动过程增色。
五、语言暴力
幼儿教师的语言暴力可分为讽刺挖苦型、谩骂侮辱型、粗暴恐吓型三类。比如，当教师评价一个小朋友的画时，千万不能讽刺：“你画点什么啊，太难看了。”再比如看到孩子尿裤子了，千万别带侮辱性地说：“你怎么又尿裤子了，真臭。”又比如小孩子突然想妈妈了，在教育活动中突然大哭起来，千万不能恐吓说：“有什么好哭的，再哭就请你出去。”等。 幼儿教师的语言暴力会给幼儿带来各种心理伤害，比如自尊心受损，对良好的人格形成，情绪等都有很大的影响。因此拒绝一切语言暴力，包括语言冷暴力。
教师需要用温和的春风化雨般的语言去滋润孩子们的心田，使他们在遇到困难挫折的时候能够接收到鼓励，即正能量，而不是一些语言暴力，这样对孩子的心理成长不好。幼儿处于身心发育的初期，幼年的生活和教育对一个人的一生发展有着巨大的影响，许多成年人的心理障碍往往可以追溯到他们的童年时期。或许教师的语言暴力会给他们造成难以言喻的精神负担和心理伤害。他们又不能自行调节有些心理伤害，也不能和别人诉说，去消解这样的心理负担。所以，为了幼儿的心理健康，教师应该用温暖的语言呵护他们幼小的心灵。
六、语言修养
就以上提到的一些问题，教师该如何提高自己的“语言”艺术，具备怎样的语言修养呢？
（一）多注意发音，提高语言表达能力
1.多读
教师要提高自己的普通话的发音，一定要多读，多读一些优秀的儿童文学作品，这样既可以提高自己的语言表达能力，也可以提高自己的文学修养。多读报，了解更多的生活讯息，从而丰富教育内容。
2.多讲
幼儿教师平时可以和小孩子多交流，更多地了解他们的内心世界，用丰富多彩的语言来捕获小朋友的心。以平等的姿态和小孩子交流，比如问问他们喜欢什么？吃了什么？比如当小班幼儿不愿意收玩具时，我们可以说：“你可以帮帮玩具宝宝找回自己的家吗？”而不是以指令性的语言去指派幼儿，不妨让自己的心灵也沐浴在纯真的气氛中。再比如看到小孩做错了事，（特别小班的自理能力还不强，有时候不是真正意义上做错事）多以理解宽容的态度对待他们，允许他们犯错。不要以斥责的语言教训他们，不妨用鼓励的语言让他们更好地面对下次的“磨难”。这样幼儿既得到了帮助，也增强了幼儿做事的自信心。
（二）有一定的知识储备
幼儿教师要提高自己的文化修养。一方面是文化储备上的修养，称之为软件上的修养，包括专业理论知识和文学素养;另一方面是教育教学能力上的修养，称之为硬件上的修养。比如，幼儿教师不应该把一些儿童故事仅仅故事局限于儿童文学。可以把一些经典的名著，（比如古典名著儿童化）用你自己的语言把故事叙述出来，让孩子接受更多的生动有趣的知识（故事）。甚至可以和幼儿讲一些生活化的故事，让他们去感受这个丰富多彩的世界。当然这些都是需要幼儿教师有一定的文化素养和生活素养，用生动的语言把你的知识储备展现给那些可爱的孩子们。
（三）多加强学习，不断进行教学反思
活到老学到老，在信息化的时代，幼儿教师面对的孩子也是一代比一代见识广，家长的素养也普遍偏高，因此家长对子女的期待较高。幼儿教师有必要加强自己的学习。特别是像有经验的长辈学习，因为她们遇到的小朋友，处理的事件要总要比你多得多，她们的教学经验更加丰富。像比自己优秀的人学习，总是会有收获的。也可以像同辈学习，可以相互讨论，在遇到同样一个棘手的事情时，每个教师都会有不同的处理方式，看谁更有处理问题的语言艺术。也可以自己向自己学习，不断地进行教学反思，不断在反思中认识自己，提高自己，深化自己。
七、人格和职业道德修养
学识要深厚，但人格更要健全，师爱是教师职业道德的核心。苏霍姆林斯基就将教师热爱幼儿视为“教育的奥秘”。在爱的核心下，幼儿教师要不断完善自身的人格加强自身的职业道德。北师大林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”希望幼儿教师能够把这神圣的职责坚守好。在爱的前提下，我们的教育是温暖的，幼儿的感受更是温暖的。
综上所述，幼儿教师的语言对幼儿的成长起着非常大的作用，因此，教师要锤炼语言的艺术，从多方面提高自己的语言修养。按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己，提高教师语言表达技巧，从而培养幼儿感受语言、理解语言、运用语言的能力。让自己的语言多一份魅力，讓孩子在语言中多一份健康成长。
参考文献：
[1]韩宏莉.幼儿教师“语言暴力”现象探析[J].教育探索，2009（1）.
[2]陈瑾.幼儿教师的语言技能与语言策略[J].课程教材教学研究，2008（47、48）.
第3篇: 幼儿教师经验论文
【摘要】和谐的人际关系是和谐社会的重要基础，没有人与人之间的和谐就无所谓社会的和谐。同样，在幼儿教育工作中也需要有这样和谐的人际关系，才能体现幼儿园的办园宗旨，那就是“为幼儿提供优质的服务”。在这其中，做好与幼儿家长的交流沟通工作，是为幼儿提供优质服务的重要环节。
新时期家园共育工作是非常的重要。要提高幼儿的素质，单靠幼儿园或是家庭任何一方都是难以实现的。唯有重视教师与家长的交流沟通工作，让家长主动参与到幼儿的教育中来，做到家园共育，才能有效地提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿全面健康的发展。
【關键词】技巧；家长；幼儿教师；交流沟通；家园共育
【中图分类号】G616【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0294-01
一、幼儿教师与家长交流沟通的现状分析
幼儿教师面对的不仅是千差万别的孩子，而且还是千差万别的幼儿家长。幼儿教师与这么多的幼儿家长相处确实是很重要的事情。而且幼儿教师比中小学教师与家长的接触频率要高得多，幼儿教师每天至少与幼儿家长见两次面，这是必不可少的程序。幼儿接受的教育是立体化的，其中家庭的影响至关重要。教师在对幼儿进行教育指导之前，首先要了解幼儿的家庭状况，包括幼儿家庭的经济状况、家庭成员的政治面貌以及家长的文化、品德修养、对子女的教育要求等。这对孩子的世界观、人生观、学习观起着潜移默化的影响。
二、家园共育在教师与家长沟通交流中的重要性
家园共育是幼儿健康成长的基础，也一直是幼儿园工作的重要组成部分。孩子能够茁壮成长，更是老师和家长的共同愿望。随着教育理念的不断更新，很多家长对教师的教育指导不再唯马是瞻，他们重视幼儿的早期教育，有了自己的教育理念。家庭和幼儿园教育是影响幼儿身心发展的两大方面，这两大方面对幼儿的影响必须同方向、同步调才能达到事半功倍的效果。
三、幼儿教师与家长沟通的方法和技巧
在强调家园共育的现在，教师进行家长工作的方法和途径是多种多样的，如家长学校、家教讲座、家长开放日等等。但是因为教育幼儿不同于其它工作，每个幼儿都是一个独特的个体，具有着个性特点和发展水平上的差异；另外，幼儿的家庭状况、家长的教育观点与教养方式也各不相同，教师必须针对每个幼儿和家长的不同情况，区别对待，进行有针对性的交谈沟通。只要充分的利用家长资源做到家园同步，孩子才能得到更好的发展。那么，幼儿园教师该如何有效的与家长沟通呢？
1.和新入园家长的沟通。
有人常说幼儿有入园焦虑，实际上新生家长也会有入园焦虑。因为要将自己的心爱的小宝贝交给陌生人看管，既使是自己精心挑选的幼儿园、挑选的老师，也会不放心，不适应。他们会不断的询问教师自己孩子在幼儿园的情况，观察孩子的各种表现，感受教师对自己的孩子的关心和爱护程度。此时，教师需要付出更多的理解和帮助，引导家长和孩子一起慢慢适应新的生活方式，渐渐接纳教师，让教师真正成为他们教育孩子的助手。教师则可以利用这种良好的学习机会，通过交流、反思、学习，积累进行家长工作的经验，获得专业成长，提升自己的幸福感。那么，教师如何与新生家长沟通？通过多年的带班经验，对此总结如下：
1.1首先，教师要以热情、友好的态度创设良好的情感氛围。
与陌生人打交道一样，和新生家长初次接触，教师给他们的印象很重要，这时如果你拥有热情友好、亲切温和的态度，将会给家长留下“好相处”的印象，同时他们也会通过你传达出的友好信息，揣测教师将来会用怎样的态度对待自己的孩子，这些都会成为今后教师、家长长时间的相处、交流的感情基础。
1.2教师要本着积极、耐心的原则与各种类型的家长进行交流沟通。
每个人都是一个独特的个体，每个人的想法也会不同。在工作中，我们常常会遇到一些不好相处的家长，他们一般要求很多，言语中充满了对教师的不信任和不放心。其实，这些家长往往是对幼儿教育有一定的了解，并且对自己的孩子期望很高的类型与教师交流的家长，越能磨炼教师的耐心和责任心，如果我们不把它看作是找麻烦，而是促进自己改进，不断成长的途径，这何尝不也是一种体验幸福、成长的过程。
2.交谈沟通中三点比较有效措施。
2.1充分发挥语言艺术魅力。
沟通就需要教师巧妙使用语言，针对家长心态说话，使家长容易理解，千万不能仅停留在告状的层面。首先，要先扬后抑，即先肯定孩子的优点，然后点出不足，这样家长就易于接受。其次，要避实就虚，即不要一开始就切入正题，待家长的心情趋于平静的时候再自然引出主题。
2.2学会肯定孩子、赏识孩子。
教师要学会从多种角度判断问题，减少对家长的误解，遇到疑惑时，光靠主观判断是不够的，还要学会多角度的分析问题，才能产生对问题的认识，进行有价值的判断。家长其实也像孩子一样，需要得到老师的关注。我们教师要学会主动的与他们进行交流，谈论的内容，不仅可以包括孩子在幼儿园中的表现，还可以是小朋友在幼儿园里发生的趣事，让大家通过谈话，分享轻松和快乐。
2.3教师要通过“换位思考”来建构理解的平台，体验理解的幸福。
理解就是用自己的体会来感受到对方提出问题的想法，也是一种诠释。站在不同的角度去体会感受，这就是理解体会的不同。每个人对一种事物的诠释都不一定相同，那是因为大家对这个事物的感受体会有所不同，理解就是因每个人的大脑对事物分析决定的。理解不等同于体会，两个词是有明显的差别的。理解是个体对事件的逻辑表示赞同，也不排除有个人体验，但主要是承认事件的逻辑关系。从“理解”的定义中，可以看出，理解是双方的，是需要构建一个平台。只有双方站在同一个平台上才能便于相互理解。在幼儿园里，教师和家长之间的相互理解，是需要平台的，它的建立是以幼儿的幸福成长为目的，需要教师、家长双方的努力和维护。在教师和家长交流的初期，建立这种和谐、友好、能相互理解的平台，显得格外重要。
教师与家长沟通的艺术，关键在于教师与家长间建立相互信任，相互尊重，相互支持的伙伴关系与亲密感情。而这种关系与感情的建立首先取决于教师的态度与行为：对孩子的关爱、对工作的责任感、对家长的尊重和理解。当家长感受到教师喜爱并关心自己的孩子时，工作尽心尽责时，自然的产生信任感，并由衷的尊重教师，心理上的距离自然消除，从而乐于与教师接近，愿意与老师沟通，家长与老师的关系就会十分融洽。
参考文献
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），2001年版.
[2]李飞，杨坤.教师和家长沟通的策略.北京.中国教师，2006年8月.133页.
[3]高明书.教师如何处理与幼儿家长的关系.北京.北京教育学院学报，2002年9月第16卷第3期.25页.
