试卷讲评课教学设计【十三篇】

下面是小编精心整理的试卷讲评课教学设计【十三篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。

第1篇: 试卷讲评课教学设计

《试卷讲评课》教学反思

如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢？教师的试卷讲评课起着至关重要的作用。

一、注意查漏补缺

检查出学生不理解或没掌握的知识点，是终结性考试的目的"之一。造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对知识要素的相互制约关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。

二、注意知识辐射

试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。

三、贴近生活实践，在知识迁移中求异

生物学科教学具有社会实践强，教学内容开放的特点。为此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有知识经验和感知而提出问题，使学生对自然界和人类社会形成完整的认识，非常有利于培养学生的创新能力。

第2篇: 试卷讲评课教学设计

一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。那么，怎样才能从中总结教与学的成功和不足之处呢?我认为，考后的讲评就能很好地解决这个问题。

一、及时批改，全面评价。考试的主要目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。及时批改，并做好试卷分析是上好讲评课的基础。

二、主次分明，评重讲难。一份试卷的`合理结构是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步延伸。因此，讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。对一些综合性较强，与实际联系密切的题目，教师应重点讲解解题思路，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵。

三、分析失误，对症下药。在评试卷的过程中也应充分注意教师的主导作用和学生的主体作用，如果教师只是为了讲评而讲评，那就必然会使讲评课只是教师在简单的重复试题答案。要使学生全面深入地认识错误，教师应做好发现错误的工作，首先要广泛地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不足出错等。然后组织学生针对各种原因的错误，进行分析、总结。这样，在教师的有意点拨下，可以使学生从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。

四、拓展外延，总结思路。讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。

第3篇: 试卷讲评课教学设计

讲评目标：

1、通过讲评，进一步巩固本单元知识点。

2、通过对典型错误的剖析、矫正、帮助学生掌握正确的思考方法和解题策略。

学习目标：

认真细致进行错例分析，用心思考，积极交流，总结经验，查漏补缺，体会数学方法和思想在解题中的应用。

教学重点、难点：

典型错误的剖析与矫正。

讲评过程：

一、整体回顾、介绍本次考试情况

1、本次考试平均分87.3分，及格率94.1%，优秀率68.6%，最高分110分，最低分21分。

2、根据本次成绩对前五名和进步比较大的学生进行表扬和鼓励。成绩前五名:李俊宁110分，翁睿110分，张蒙丹110分，杨蕾，王烨，石殊凡，赵欣瑶，时若莹，沈建翔，王朝晖107分。进步比较大的前五名学生：张琼月，刘子璇，董志强，吴姝静，张轩。

二、教师分析学生在答题中存在的问题

1、部分学生对基础知识掌握不扎实,没有养成良好的学习习惯表现在不认真审题,不细心答题,如第6小题结果没有化简，第16小题没有注意x与y的顺序，第五大题的应用题，有的同学没有按题目的要求解，等。

2、部分学生计算的能力不强,表现为计算速度慢，计算的准确率低，不能灵活的使用运算律及一些运算方法。如第1小题判断四个数能不能成比例的技巧，解比例时的一些运算方法，等。

3、不能运用所学知识灵活解决实际问题,分析问题、解决问题的能力有待提高.例如,解决实际问题的第2题,有部分学生按边长和数量成反比例关系进行计算，解决实际问题的第3题，有的同学先算面积，然后再用比例尺算实际面积，有半数以上的学生对于附加题无从下手，等。

三、学生自我分析试卷

学生的有一些问题是因为一时的疏忽做错；有一些是自己的知识不够牢固，经过自己的学习是可以自己解决的；有一些问题经过学生自己的再思考是可以自己解决的。象这一类的问题肯定可以学生自己处理好，那么就不需要老师来帮忙，只要给以时间和信心就可以了。

四、小组内互帮互助学习

当学生的问题自己解决掉自己能解决的之后，这时转入学生的互帮互助阶段，在小组内由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解。在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的`。组内都不会的问题就由组长记录并交给老师。

五、老师组织讲解

根据各小组的统计，根据各组情况由多到少（不会的小组数）的顺序来解决。经过了两次纠正（自纠和互纠），学生的问题基本解决，剩下的问题再由老师组织，让会做的小组给同学们讲解。讲解题思路，老师适当补充、引导、评价。

六、老师检查学生的掌握情况

学生自己的学习和相互帮助有没有成效要靠自觉，老师可以检查，拿出一部分比较有意义的，需要老师来讲解的问题检查学生，顺便让学生说出老师要说的话，然后有必要就补充、评价。让学生说出每一道题的考察内容解题技巧。

第4篇: 试卷讲评课教学设计

试卷讲评课

试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

一、试卷讲评课的简单分类

根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。

根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。

只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。

讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。其实这也是上好试卷讲评课所必须的。

讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。

二、试卷讲评课应遵循的基本原则

1、目标明确原则。讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。讲评课有其特殊性，目标也要明确（这是一般教师不以为然的问题）。讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。

落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。

2、重点突出原则。讲课（题）还有一个“讲什么”的问题，讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到（结果是面面不到），把学生当三岁的小孩看待。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。

当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。

3、针对性原则。讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。

另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。

4、情感激励原则。 “老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。’”

（1）欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。

（2）鼓励性。对成绩暂时落后的.学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。

总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

5、主体性原则。 “主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。

调查结果发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

6、归类分析原则。

教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类：

（1）按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。

（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。

（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：①对概念、规律理解不透甚至错误；②审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；③思维定势的负迁移；④模型建立失当；⑤过程分析错误；⑥数学运算错误等类型。

以上三种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透。

7、启发性原则。

讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘概念、规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确模型，形成正确推理等。让学生对要解决的问题建立清晰的情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。

8、开放性原则。

自从20世纪70年代日本教育家岛田茂等提出“开放性问题”以来，开放式的教学方法由于能着力发挥学生的自主性、能动性，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识、创新能力，现已成为教学的热点。

开放性原则，一方面是指课堂教学形式上的开放，变“一言堂”为“群言堂”；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导：①对解题思路发散──“一题多解”。 ②对情景发散──“一题多联”。 ③对问题发散──“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的情景、已知条件、设问……等进行改动，然后再重新分析、求解。如可将静态的情景变为动态的情景；或改变命题条件，或将题目中的因果关系颠倒……等等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

9、矫正补偿原则。

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到

第5篇: 试卷讲评课教学设计

一、自改试卷

要求：选择题在选项旁将所有的错误全部改正过来，填空、问答等丢分的题在原题的下边或题旁空白处标好题号重新答题。自己会改的题用蓝色的笔书写，通过查字典、课本、工具书等能解决的问题用绿色的笔书写，自己不能解决的疑难问题用红色的笔做好标记。

二、小组交流

要求：把刚才自己修改的试题先和同桌互相订正一遍答案，自己不能解决的疑难问题互相交流一下。通过交流解决好的问题用红笔整理书写好，两人答案不一致又不能裁定对错的用红笔再次做好标记，最后4人一小组再讨论疑难点。

三、共性问题分析与练习

1、字词检测练习

2、修改病句练习

先找同学分析自己修改病句题失分原因，再讲解这两个句子应该怎样修改。

3、综合性学习练习

先找同学分析考卷综合性学习试题中三个小组的"汇报分别反映了怎样的语言现象，再交流这次活动的启示。然后完成配套练习中相关试题。

四、拓展延伸

1、自己表情朗读《一只鹰的悲剧》，小组内讨论10—12题可以有哪些不同的答案，看哪个小组的答案更多更好。

2、鹰像蛇扑去，可是还没等它开口，蛇就一口咬住了它的喉咙，设想一下鹰在临死前心里会想些什么？

五、解题思路及方法总结

结合13—16小题，用圈点勾画法再次阅读这篇文章，用蓝色的笔整理修改自己能解决的错题，不能解决的问题用红色的笔做好标记。小组交流并总结答题思路及注意问题。针对这篇文章自己设计一个问题，并作答。小组选出设计最好的问题，集体交流。

六、作文评改

1、默读自己的作文，用蓝笔对错字、病句做简单修改。

2、阅读小组内其他三名学生的作文，用红笔勾画错字、病句，用绿色的笔画曲线勾画你喜欢的语句，如果你能给他们的作文提点建议，用蓝色的笔在作文方格下面的空白处书写。

3、选出小组内最优秀的作文，选几篇优秀作文全班朗读、交流。

4、将自己的作文重新修改、抄写在作文本上。

第6篇: 试卷讲评课教学设计

说课内容：《九年级上册物理期中模拟试卷》试卷讲评，从教材分析、教法设计、学法指导、教学程序四个方面进行说明。

一、教材分析

1、考查内容：根据教学进度，本次测试范围是苏科版物理教材九年级上册第十一章至第十三章第二节，是力、热、电学综合试卷，难度较大。

2、学情分析：九年级学生已经经过多次物理测试及试卷讲评，已有一定测试能力和技巧，以及试卷纠错和分析能力，不过学生在进行试卷讲评时习惯依赖教师的讲授而被动的改正，如何使学生在试卷讲评过程中成为主体，是本节课需要解决的问题。本次测试是按教学进度随堂进行，且时间在本校运动会期间，学生思想不够重视，知识遗忘较多，在试卷讲评过程中也有一定难度。

3、教学目标（依据《课程标准》与教材内容）

知识与技能：

（1）掌握本次测试所包含的基础知识，会运用知识解决相关的简单问题。

（2）会总结解决物理问题的方法和技巧。

过程和方法：

（1）经历自主改错和小组合作的过程，提高学生的总结、分析能力。

（2）通过学生讨论讲解试题难点，提高学生的语言表达能力和物理科学素养。

情感态度和价值观：

培养学生的团队合作意识和敢于质疑、敢于挑战的科学态度。

4、教学重点：（依据教学目标）

学生难题的汇集和讲解。

教学难点：（依据学生认知特点）

使学生在试卷讲评过程中成为主体。

二、教法设计

本节课以学为主，因学论教，使学生成为主体。依据《课程标准》和教学目标，主要采用的教学方法有自主探究法、讨论法，结合归纳法、练习法、问题诱导法等多种教学方法。主要体现以下几个特点：

1、采用“问题诱导、自主探究”的教学模式，使学生真正成为课堂的主人。

2、采用多元化的评价方式。

3、创设轻松、和谐的教学氛围。

三、学法指导

依据《课程标准》，结合学生实际情况，本节课的学法确定为自主、合作、探究学习。首先由学生自主改错和小组合作纠错，提高学生的总结、分析能力，统计各个小组疑难问题后，再组织学生分析、讨论解决疑难问题、总结解题技巧和方法，提高学生的语言表达能力和物理科学素养，经过巩固训练，最后学生自己总结本次测试得失，为以后的测试奠定基础。

四、教学程序

1、考况介绍。

通过简单的测试情况介绍和出示光荣榜，提高学生的学习兴趣。

2、自主纠错，小组合作，难题统计。

提高学生的总结、分析能力。

3、合作探究。

提高学生的语言表达能力和物理科学素养。

4、巩固训练。

加深学生学习方法的掌握。

5、考后反思。

为以后的测试奠定基础。

第7篇: 试卷讲评课教学设计

一、教学目标：

1．知识目标：

① 字词正音；

② 文言诗文的巩固和默写。

2、能力目标：

① 学会仿句的具体方法；

② 掌握材料探究题的做题方法；

③ 提高现代文阅读水平；

④ 在写作过程中注意审题和组材。

3、情感态度目标：培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯。

二、教学重点、难点：

教学重点：目标2、3

难点：如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题如何扣题。

教学时数：3课时

三、课前准备

1. 数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。了解整套试卷的平均分、及格率、优秀率、低分率、年级最高分、班级最高分之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。

2.分析比较：根据试题出现的典型错误，研究学生试卷，揣摩学生的答题思路，发现问题，利用试卷更好的指导今后的教学。一定要多向比较，可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析。

3．明确目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。③找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的"差距。④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。

四、教学过程

第一课时基础讲评

讲评试卷积累与运用（25分）文言文阅读（10分）

一、学生自己修改试卷，分析错误原因。

二、师生讲评试卷。

字音、字形、成语、名著、古诗文默写、文言文的实词解释、翻译句子、问答题的错误属于个别现象，找出现错误的同学讲清答案，重点讲明答案的由来，使学生“知其然”，更要“知其所以然”。全班出现错误较普遍的问题老师重点讲。

（1）文言文一词多义，重点讲清词语的细微差别。

（2）病句重点点明病句类型（考前曾进行过病句修改的专项训练），指导学生规范语言。

（3）仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。

具体的标准是：仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”；仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。

（4）语境题要根据语境谈观点，说理由。老师要讲明答题要求，即观点鲜明，理由充分。阐述理由时，要注意最好多种角度、由主到次、合乎字数。然后让学生根据要求逐条修改自己的答案，并补充其他同学好的理由。最后交流，把正反两方面的答案都做好记录。

三、师生分析总结，寻找解决问题的方法。

1．错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不注意审题、答题方法不当。

2．改进措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。

四、布置作业，巩固提高。

1．两道仿句题。

2．一道语境题。

第二课时阅读讲评

讲解试卷中说明文阅读（10分）记叙文阅读（11分）议论文阅读（14分）

一、学生研究试卷，分析错误原因。

二、师生交流，讲解试卷。

记叙文属于课内段，考前重点讲解过，并配发复习提纲，略讲。

1、重点讲解说明文《天坛之美》，原因是学生失分较多，文章比较典型，以此为例，点拨说明文的阅读方法。阅读说明文时，注意到“三抓”——抓题目、抓结构、抓重点段。

首先抓题目。一般说明文的题目有以下几种形式：一种直接以说明对象为题，这种文章注意关于说明对象特征的中心句，从而把握说明内容；一种以说明对象为主，暗含说明特征，如《天坛之美》，这种文章要把暗含的内容具体化。如《天坛之美》这篇说明文，通过阅读知道“天坛的意境美，可以归纳为：高、圆、清。”就是说明的主要内容。

其次抓结构。说明文的结构一般是“总－分－总”、“总－分”、“分－总”形式，以《天坛之美》为例，通读全文就会发现，文章第一、二段介绍天坛的意境美；三、四、五段分别从高、圆、清三方面说明了天坛的意境美；第六段总结全文“天坛的意境美”，是“总－分－总”的结构。通过理清文章结构，结合各段中心句就能把握说明内容，提取文章的主要信息了。

第三抓重点段。以《天坛之美》为例，还设置了这样两道试题：14、作者从天坛的意境美中依次读到了其背后所蕴含的哪些思想境界？16、天坛大约有十万株树，你认为这些树木的作用与本文的“高、圆、清”三点中的哪一点关系最大？为什么？（3分）这两道题都涉及了文章的具体段落。这就要求考生首先找到相关段落，把握本段说明内容，理清本段说明层次，稍加分析整理，就可得到答案。

2、略讲议论文《读书使人优美》。

重点讲25、请结合文章内容谈谈你对“哭，其实也是一种广义的微笑”一句的理解。(3分)

理解句子的方法指导：回归原文，抓重点词，找上下文，同义词互换，组织语言表达。

一、学生学习方法总结。

二、布置作业，巩固提高。

说明文《“中东水塔”——戈兰高地》阅读训练。

第三课时作文讲评

讲评试卷中作文（50分）

第8篇: 试卷讲评课教学设计

教学目标：

1.通过试卷分析，使学生了解到自己知识上的漏洞，及时查漏补缺． 2.通过对题目进行分类分析,提高学生的思维能力，发现解题规律，拓宽解题思路．提高分析试卷的能力，激发学生学习的积极性和主动性． 3.通过对基本图形的分析,让学生认识到最后的题并不可怕.对学生做应试心理素质调节．

教学重点：知识点的落实和数学思想方法的渗透．

教学难点：对综合题的分析及解综合题与基本知识和基本技能的关系．教学方法：启发探究式

教学手段：多媒体（PPT,几何画板）教学过程：一、考试情况简要分析：

1.成绩统计：

2.试卷结构

（1）选择题（1-8）为选择题，每题4分，共32分．

（2）填空题（9-12)为填空题，每题4分，共16分．（3）解答题共72分． 3.试卷中各题正确率

二、试卷评讲：

1．学生自主订正:自己能解决的问题在题号上打上“√”，自己不能解决的问题在题号上打上“×”．（学生课前解决）

2．四人小组合作订正:针对上一步骤中不能解决的问题，四人小组交流与合作，讨论完成．

3．教师评讲试卷:学生讨论不能解决的题目及典型错题．（一）基本概念要深入理解

11．九(3) 班要在两名同学中选成绩比较稳定的1人参加学校秋季运动会的跳远比赛，同学甲近两天的5次试跳成绩分别为3.5，3，2.5，3，3（单位米），同学乙在这5次试跳中成绩的平均数、方差分别为3和0.2，则根据以上数据应选取那个同学参赛比较合适（填甲或乙）．设计意图：帮助学生分析方差的定义及公式，让学生注意在以后的复习过程中重视对基本概念的深入理解，其他的概念题出错时学会自己分析概念的实质性内容.

7．已知关于x的方程(m?2)x2?3x?1?0有两个不相等的实数根，则m的取值范围是（）

114411

C．m＜ D． m＜-

A．m＜且m??2 B． m＜-且m??2

设计意图：帮助学生认真审题,分析主题干,把重点词圈起来,向自己提出问

题, “两个？”“不相等的实数根？”慢审才能快做. （二）基本方法要善于归纳

12．如图，△ABC中，∠ACB=90°，AC=BC=1，取斜边的中点，向斜边做垂线，画出一个新的等腰直角三角形，如此继续下去，直到所画直角三角形的斜边与△ABC的"BC边重叠为止，此时这个三角形的斜边长为_____．

设计意图：分析学生的做法,

出示三种做法作对比，有通法有特法，掌握其

中的规律.

第9篇: 试卷讲评课教学设计

（1）岁月匆匆，十一二岁的我们已走进花一样的季节，站在由童年走向少年的门槛上。清点行囊，我们会发现自己多了一分成熟，少了一分幼稚；多了一分思索，少了一分盲从；多了一分宽容，少了一分偏激；多了一分行动，少了一分幻想；还多了一分责任、理想与憧憬??我们的行囊变得沉甸甸的，我们的道路正在向未来延伸。

请你以“十二岁，我多了一分”为题，写一篇有真情实感的文章。要求：在横线上填上恰当的词语，使题目完整。文体自选。不少于600字。

（2）妈妈的早餐，爸爸的叮咛，同学的微笑，老师的眼神；成功时的祝贺，失误时的劝勉??生活中许许多多这样的事，都蕴含着他人的关爱。这关爱如鲜花、如雨露，平平静静地定格在我们的生活中，定格在我们的记忆里。只要我们用心去观察去感悟，就能发现其中特别的情味。

请以“关爱”为话题，写一篇600字以上的文章。要求：题目自拟，除诗歌外，文体不限。

二、审题立意

1.拓宽全面拓展话题

2.挖深深刻挖掘内涵

3.立准寻找最佳立意

三、布局谋篇提高作文分值的“六个一”

1.一个含蓄、深刻的题目

2.一个精彩的开头

3.一个疏密有致的段落布局

4.一个优美的片段描写

5.一个完美的结尾

6.一个清爽的文面

四、例文赏析

1.十二岁，我多了一分成熟

2.十二岁，我多了一分凝重

3.十二岁，我多了一分感动

4.平凡的爱

五、学生修改作文，并自评和同学互评。

教学反思：试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课它既要“讲”，也要“评”。“讲”——既要讲考查的知识点，又要讲答题思路，解题策略。“评”——既要评“不足”、评“误解”；又要评“好”的，要评出信心，以利于学生继续学习。

第10篇: 试卷讲评课教学设计

考试是教学的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段，为达到考试的目的，作为教师在考试后要及时搞好试卷分析，有效地进行试卷讲评。试卷讲评起着帮助学生进一步理解知识，熟练技能，弥补缺漏，纠正错误，拓宽思路，提高能力等重要作用。

因此，上好讲评课对提高整体成绩就显得尤为重要。下面是我自己上试卷讲评课的几点具体做法：

一、考后及时分析学情，做好讲评课的准备。

试卷的统计与分析，不仅是对分数的统计与分析，更是对试卷的正误情况进行统计。对教师而言，要提前“知错”，仔细记录错误：

（1）、每一道题出错的人数。

（2）、出错学生的层次。

（3）、比较容易出错的知识点。

（4）、学生出现错误的主要类型。

（5）、各层次学生出错的"特点规律，对学生在试卷中的表现真正做到心中有数，但绝不要在试卷讲评课上说分数。

二、讲评课要突出重难点，不能面面俱到。

讲评应把出错率高的题作为重点，挖出出错的根源，帮助学生分析错误产生的原因。出错少的可一带而过或小组合作解决。个别的可以单独辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题。

三、当堂检测，反馈矫正。

当堂检测，反馈矫正的目的是帮助老师检验学生的学习质量，及时调整教学策略，同时也可给学生重温知识、体验成功的机会

以上是我对试卷讲评课的一些反思，还有很多不足之处。怎样使试卷讲评课更有实效性，仍是我在这节课后继续应该去思考，在实践中继续不断去摸索的问题。

第11篇: 试卷讲评课教学设计

探究高中历史试卷讲评课教学

探究高中历史试卷讲评课教学 ◆ 刘元珍（湖南省衡东县教师进修学校）【摘要】笔者结合教学实践证明，想上一堂成功的历史试卷讲评容易遗漏的答题角度、知识点等，要找出学生存在的问题，客观地分课，充分发挥试卷讲评的作用，教师必须注重四原则、把握三环节、析其出错原因；也要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加突出四关键。【关键词】高中历史试卷讲评四原则三环节四关键以肯定。最后是在前两步的基础上制订教学方案，认真备好讲评课案。教师要根据新课程标准的要求，清近年出题趋势，讲既要确定讲评要达到的目的，还要确定教学中的重点难点疑点，精心设计高中历史试卷讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思课堂教学。因此，师备好课，教对症下药，才能提高讲评课的质量。 2 要重视和优化讲评过程。讲评时要注重学生的情感。教师．在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，给予学生肯定多的目光和激励的语言，对优生要鼓励其再接再厉，对差生要用进步的眼光纵向看，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生的学习兴趣，情感等积极因素。讲评时要注重解题思路、方法和技巧的指导。讲评时，教师考、培养其观察和思维能力的重要手段；是教师了解学生，更改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。教学实践证明，想上一要堂成功的历史试卷讲评课，充分发挥试卷讲评的作用，教师必须注重四原则、把握三环节、出四关键。突试卷讲评应注重四原则一、1 注重针对性原则。针对性原则是指教师在客观地分析学生．答卷的基础上，对准学生在答卷中所反映出来的症结所在，当地恰运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题选取讲评材料，并有所侧重地进行讲评。这样，教师不仅有效地控的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出制了讲评材料的数量，而且使讲评更具针对性，更利于学生去识错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角记，从而直接提高了讲评的质量。度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样 2 注重辐射性原则。试题受考试卷面、．时间的限制，可能将不不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思识，教师讲评时应从这一 “ ” 点出发， “ ” 出来呈现给学生。把面带维能力。因此，讲评不能就题讲题，要从一道题出发，将这一道题从改变题讲评时要注重与课本紧密联系。讲评时，师要选择与本单教干内容、改变设问方式等进行多角度变化，动相关的知识点，带能元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题，力点，从而达到举一反三，触类旁通的效果。引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不 3 注重指导性原则。讲评中应加强对学生答题方法的指导，．仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教般来说可以从以下三个方面人手：一，第指导学生学会读题、审学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。题、理解题意，正确把握答题方向；导学生如何审题，何处分指从这样做，不仅能启发学生正确答题，固知识，巩更有利于培养学生析，为什么这样分析，指导分析的方法与技巧，何挖掘隐含条件，如的实践运用能力。如何排除思维障碍等等。第二，指导学生理清答题步骤，意答题注讲评后要重视内容的消化。为了巩固讲评结果，讲评后，教师的条理性和规范性，注意答题的速度；指导一道题目在解答过程中要留有一定的时间让学生消化讲评内容。要求学生在讲评的基础如何尽快上手，解答一道题目如何才算完整准确，规范标准。从而上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，师可进行个别指导，教并促进学生积极思维，开发学生的智力，培养学生综合分析问题的能让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反力。第三，试卷讲评的多样化。讲评试卷时要注意变换讲评的方思，避免下次再犯类似的.错误，从而提高学生认知水平和解决问题式：有老师讲评、学生讲评（题较易的）试和师生共同讲评（难易的能力。同时，要尽量避免学生试卷中普遍出现的问题的再次出题都有）三种。现。讲评后，教师要把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试 4 注重激励性原则。激励性原则是指在讲评的全过程中，．教命题做好准备。师都要注意激发学生学习的积极性，分肯定学生取得的成绩，充表三、卷讲评应突出的四个关键试扬他们的进步，使他们保持在爱学历史的最佳状态下参与学习活试卷讲评关键是讲、、、思。教师通过试卷分析，评练找准讲动。教师讲评时应注重激励性，通过横向、向对比，纵表扬所取得什么，评什么，什么。讲历史概念、练解题规律、方法、技巧系统归的成绩和进步，出自身的优势，找扬长补短，接再厉，再帮助学生树类，然后进行变式训练和拓展训练。所以，教师要讲错因生成、讲立考试必胜的信心，充分调动各类学生的学习积极性，使他们主动解题思路、讲处理问题的方法、讲本质；教师要评命题意图、评学生地学习，形成学生 “ 乐学 ” 良好局面，的这是提高讲评质量最为有效错因、考察的知识点；师还要组织学生进行变式训练和拓展评教的动力之一。训练。二、试卷讲评应把握的三个环节 “ 而不思则罔，而不学则殆 ” 强调了思考的重要性。因学思， 1要认真做好试卷讲评课的准备。在实际教学中，．教师在讲此，布置学生写好考后反思小结。小结内容包括考试的准备情况、评前，除认真独立做完试卷每一题这非常基础的第一步外，二步第答题情况、得分情况、出错的主要原因、总结讲评后的启示等。出要进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的平均分、最高分、错原因包含知识遗忘、审题、书面表达、数据处理、效提取、有知识最低分、优秀率、及格率等）以此来确定本班学生对知识的掌握情，迁移、解题速度及非智力因素（场、怯畏难、马虎大意等）。启示包况。同时，还要记载得分较低的题目及学生的典型错误，选择题题括解题方法和技巧，语言怎样表述规范准确精炼等。要记下典型错误选项，文字题要记录典型错误概念、不当表述、一要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和 1 41

第12篇: 试卷讲评课教学设计

学习目标：

1、掌握好本次试题涉及到的相关知识和解题技巧。

2、学会分析考试的失分原因及如何避免此类情况。

3、培养综合分析问题的能力、语言表达能力、举一反三的迁移能力。

一、导入：（略）

二、整体介绍

本次试题内容包括四大版块：“基础知识以及运用、文言文阅读、现代文阅读、作文”。主要考察学生最近所学习的内容。其中失分严重的是现代文阅读和作文。得分情况：本班得优秀（81分）以上的有9个；上线的（70分）有13人；60---70之间的有20人；不及格的有27人。

三、自我矫正：

（发挥学生的主体作用，用5—8分钟的时间，对错题进行分析，发现错因，产生疑问，并解决部分问题。）

第一步：错题分类。大体分为：会做但却做错的题；模棱两可似是而非的问题（要点不全）；不会的问题。

第二步：分析错因，及时纠正。

第三步：记下不会的问题。

四、评讲“积累运用”部分：

积累与运用—准（记准、答准）

（一）教师传授方法：平时多积累，记准确。

2、病句修改：第2小题。

初中常见病句类型有：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。修改病句的原则：改通顺、改正确（不改变句子原意）

教师传授修改病句的方法：增（增加字词）、删（删去多余字词）、调（调整字词顺序）、换（更换字词）【句子仿写：仿句要讲明仿句的具体的"标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。 ①仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”；

②仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；

③仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。】

3、语境题要根据语境谈观点，说理由。

答题要求：即观点鲜明，理由充分。阐述理由时，要注意最好多种角度、由主到次、合乎字数。

1、错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不注意审题、答题方法不当。

2、改进措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。

五、评讲“古诗文阅读”：（略）

六、评讲“现代文阅读”——活（活学、活答）

（一）原则：做题要牢牢地记住：“答案不在你的脑子里，答案只在原文中。”无论在任何情况下作答，既要体现个性和独特见解，又要较好地忠实于作者的主张。

除客观性的、已限制字数的、“概括”的外，尽量活答、多答（特别是联系生活实际的）。

（二）技巧：

1、用原文答题法：抓住文本，扣住主题，针对性的找文段。

2、看分值答题法：可以从试题的分值中推测答题的要点。如一道题给的分值是2分，答案可能就有2个要点，一个要点一分，所以从试题所给的分值中，我们就能推测答案的要点和要求的字数。

【理解句子的方法指导：回归原文，抓重点词，找上下文，同义词互换，组织语言表达。】【阅读题中时常会问到：一句（一段）话在文中的作用。

做此类题：第一步：我们首先看这个句子（段落）是在文章中的哪个位置，开头?中间？还是结尾？如果是在开头，则有以下几种可能：点明中心、设置悬念、总领全文、引起下文、打下伏笔、为下文作铺垫、推动故事情节发展；如果是在中间，则起到承上启下（过渡）的作用；如果是在结尾，则起到画龙点睛、点明中心、深

化主题、总结全文、首尾呼应、前后照应、结构完整??

第二步：答题格式可固定为：在内容上，起到??；在结构上，起到?】

当然，现代文阅读，内容包罗万象，题型层出不穷，形式千变万化，但我们答题时只要注意：

（1）认真审题，弄懂题意后作答，不能望文生义，轻易作答；

（2）熟记各种文体的阅读知识，避免知识错误；

(3)掌握一些常见的解题的解题技巧。

七、评讲作文：

作文—新（力求“人无我有，人有我新”）

1、立意：不偏题、不哗众取宠的基础上做到“人无我有，人有我新”。

2、题目：凝练、形象、吸引人。

3、首尾：讲究文采、修辞、悬念，能打动读者。

4、书写规范、字数要足、不写错别字（学会换词）。

第13篇: 试卷讲评课教学设计

一、分发试卷，自主交流

目的：让学生通过自主阅卷或相互交流而知对错之处。

二、通报概况，自知位置

目的：向学生反馈班上考试成绩各分数段的人数情况，使学生知道自已成绩所处的位置。

三、表扬鼓励，树立榜样

目的：表扬优生和取得进步的学生，使他们享受成功之喜悦，并产生再接再厉的内驱力，同时借此促使其他学生学习榜样，努力进取。

四、分清主次，纠误补短

目的：这是试卷讲评课的"主要环节，意在通过有效的师生互动，使学生明确致误原因，把握纠错方法，并及时释惑解难，巩固知识，发展能力。

（一）、解决共性问题

1、指出共性问题

2、逐一针对训练

出示原题→指名展示→组织评价→对应训练→拓展延伸。

（二）、解决个性问题

五、交流经验，总结教训

目的：引导优生和取得进步学生代表谈学习经验，促使其他学生在日后学习中能心有榜样、吸取教训。