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【信息技术与学科课堂的融合】寻找信息技术课堂的韵律

【www.stokuaidi.com--技术个人工作总结】

人生总有一些记忆让人感动,总有一种韵律让人难忘,就像听许巍的那首老歌《家》,似乎就能闻到故乡的泥土清香,听见故乡的蝉虫鸣唱,那种韵味、旋律就好像被刻进游子的骨头里,回味时让人感到温暖、怀念,不觉中眼浸泪花……在我的记忆中,语文老师有“声情并茂、诗词喷发”的雅致,数学老师有“思维缜密、语如格言”的严谨,政治老师有“旁征博引、从容雄辩”的智慧,那么信息技术课堂将留给学生怎样的印象“符号”呢?我放映着一幕幕信息技术课堂场景,翻阅着一页页信息技术课程事件,作为一门成长十多年的课程,是到了形成课堂韵律的时候了。

风起时留下信息技术课味道
信息技术课应该是什么样子,可能很难有人能准确回答,但如果有人要问:“信息技术课有怎样的味道?”我相信不同的信息技术老师都能描述出不同的酸甜苦辣。因为这种味道是我们自己在教学中营造的、亲历的、领悟的,它是由许多鲜活的课堂编织、变革的轨迹渲染、经典的书籍记录而成的。那么什么是信息技术课的味道呢?我认为,那就是信息技术课所独有的课堂风景、教师风度、学生风采,它是让信息技术课富有魅力甚至得以生存的根基。信息技术课程是一门从计算机课程过渡而来的成长时间短、内容变化快的新课程,是一门顺应时代发展而产生的应用范围广、教学要求高的新课程,因此我又称其为一门“被风吹起”的课程。也正是因为信息技术课程具有这些特点,我们更需要在信息技术课堂上坚守“时短要形成味道,变化要保持味道,宠辱要不失味道”的信念。
信息技术课的味道是什么呢?如果要在众多信息技术老师所品尝出的不同味道中提炼出一种共性的包含信息技术课特质的味道,就应该让我们回归《普通高中信息技术课程标准》,其中就明确指出,信息技术课程要“立足实践、融入技术、激发创新、领悟文化”。如何将这些课程理念根植于信息技术课堂?我联想起一位自己熟悉的思想政治老师。他对课程内容如数家珍,既能熟知知识呈现脉络、教材内容分块,又能背诵原理逻辑细节、文字所处页行。他的课程素养令人叹服,既能潜心修炼思维睿智,辨识品性言行,又能敏锐透视社会热点,引述书中原理。反观当前许多信息技术课在重视对技术学习的同时,却忽略对理念的把握和对教材的尊重。有的内容选择随意,蜻蜓点水式的学习让学生难以建构课程知识体系;有的理论讲解空洞,没有技术体验,学生难以领悟技术思维方法;有的技能训练无道,重复式的操练让学生难以形成技术应用能力。信息技术课程是以培养学生信息素养为目标的,而学生的信息素养表现在操作技能中、思维习惯里和文化浸润时。在我对优质信息技术课的记忆里,总有一些共同的符号:课堂上提问像记者访谈,叙述如百家讲坛,讨论像辩论大赛,练习如键鼠奏乐;学生有求知的渴望、探索的体验、沉浸的思考、顿悟的惊喜;教师有丰沛的学识、精湛的技术、诗人的情怀、前沿的意识。也许,这就是信息技术课的味道。

纷杂间弹好信息技术课旋律
如果课堂教学是一门艺术,信息技术课则更像是一首恒久相传的经典乐曲,其特别的音符和丰富的旋律常会激起我们对课程的珍爱。那里时而舒缓,让你领略教的精致、导的典雅;那里时而凝重,让你细品术的精湛、道的自然;那里时而宁静,让你感受学的专注、思的深邃;那里时而欢快,让你叹服问的淋漓、答的酣畅。可是现实中如此珍贵的旋律却常被我们忽略,一些课堂的教学流程不够清晰、教学过程缺乏节奏、教学语言不够丰富。在追寻其原因时,我联想到个别信息技术老师的抱怨:“刚想出信息学奥赛解题思路时,就有人找我去维修办公室电脑”、“正在准备教学素材时,又接到通知让我帮其他学科老师做参赛课件。”这些现象不仅可以看出信息技术老师大多任务繁杂,而且表明个别学校对信息技术课的重视度和认可度还很不够。但是无论什么原因,我们都不应该动摇对信息技术课堂优美旋律的捍卫和追求,因为这种旋律才是我们挚爱的根本和自信的源泉。
信息技术课的旋律从哪里体现呢?我认为它主要体现在教学流程和课堂节奏里。这里的教学流程是指由教学环节生成的课堂进程,课堂节奏是指课堂进程的起伏跌宕。尽管适度明快的课堂节奏有利于活跃学生思维、牵动学生注意力,但张而无弛容易导致课堂的压抑和肤浅;尽管学生深度参与学习活动需要舒缓的课堂和沉静的心智,但慢而不变难成课堂的流畅和完整。环节流畅和节奏起伏的课堂里才会跃动艺术的旋律,课的旋律其实美在自然。在律动的课堂里,老师会明确时间要求、调控学习节奏,老师会深入学生中去倾听、观察、干预和梳理;在律动的课堂里,教学环节过渡自然、教学活动循序渐进、教学层次分明有致、教学语言抑扬顿挫。那么怎样才能弹奏出信息技术课的优美旋律呢?这就要求信息技术老师除了精心备课、历练能力外,还要做好机房硬件和软件的准备,这样才能保证课的流畅旋律;除了关注教学内容的丰富和纯净、重视技术的共性方法提炼外,还要及时跟踪应用技术的前沿热点,这样才能保证课的饱和度和层次感。

寂静中实现信息技术课价值
记得有人说“电脑高手不是老师教出来的,而是学生自己玩出来的”。这句话曾深深刺痛了我,因为它偏见地忽略信息技术老师和信息技术课堂的作用。但它也刻骨铭心地提醒了我:“学习离不开学生的主动参与、兴致参与、深度参与和持久参与”,我想这对我们审视信息技术课堂教学变革是很宝贵的。信息技术老师需要在寂静甚至孤独的环境中自我觉醒。信息技术课的核心价值是什么?信息技术课程目标是“培养学生的信息素养”,如果课堂能有效地服务于这一课程目标,那么它就没有偏离信息技术课的核心价值。学生在信息技术课堂里,如果有丰富的知识应用、深度的技术体验,然后又能学会从技术中提炼方法、从知识中锻造能力,这就是信息技术课堂核心价值的自然体现。
那么应该怎样实现信息技术课价值呢?这实际上就是课堂的有效性问题。让我们反思一些教学现象:课堂气氛活跃学生的收获却不多、因为课时太少学生学了却又忘了、学生不愿听课却要求自由上网……其实这就是教师课堂驾驭、内容选择以及任务检测的问题。要解决这些教学问题就需要我们在课堂上把握“学生的自主学习、教师的适度引导、任务的检测落实”这三个维度。无论是“导学案”还是“训练案”的教学范式,实际上都是在强化学生学习的主体地位。因此,信息技术课需要培养学生主动学习的习惯,唤醒学生对前沿技术的向往;需要关注学生的参与状态、思维状态和情绪状态。教师的主导作用可以从“素材和学案的精心准备、教与学的浑然一体”中体现,当然这就要求教师具备“分析学情、钻研教材、反思课堂”的能力。结果检测是巩固学习内容、保障有效性的重要手段,这也是被一些信息技术教师忽略的环节,因此信息技术课中的“课堂练习或课堂测试”环节应该被我们持之以恒地坚持。

总之,信息技术课堂韵律需要我们长期在教学实践中沉淀,需要我们在风起、纷杂和寂静中用心相守,不离不弃。请给时光以生命,让我们共同创造和感受信息技术课堂的美妙韵律。无论飞得多高,它就是我们展翅的根基;无论走得多远,它就是我们留恋的风景;无论坚守还是离开,它就是我们挚爱的芳香;无论关注还是遗忘,它就是我们前行的动力……此刻,我仿佛又沉浸在信息技术课那“时而轻如泉水叮咚,又有泉的涌动”的韵律里。
(作者单位:湖南常德市教育科学研究院)

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