1、批评教育要有善意。学生犯了错误，作为教师首先要有一棵宽容的心，善意对待他们的过错。人非草木，孰能无过？何况这些正处于生理、心理发展高峰的“多事之秋”的中学生呢？面对犯错的学生，教师首先要心平气和地问一问原委，以免错怪。即使屡犯错误而屡教不改的学生，也要缓一缓心头之气，切忌“暴风骤雨”。然后引一引，热情、耐心、巧妙引导学生反思，找出犯错原因，进而情真意切、恰如其分地进行批评教育，此时，学生会心服口服，欣然接受批 评教育。苏霍姆林斯基说过，只有学生把教育看成是自己折需要且乐于接受时，才能取得最隹效果。
2、批评教育要公正。教育的不公正现象依然存在，有的教师在批评学生时，有视学生家庭背景或学生成绩好差。往往对后进生的批评比较严厉，甚至伤害他们的自尊心，虽说“爱之深，责之切”，但过分尖刻的批评难以使学生认识错误，而且容易产生情绪。尤其在学生之间出现矛盾、纠纷时，教师如不于公心，厚此”耍淌パ男湃危⒉骱藿逃男睦恚ヅ澜逃墓δ堋Ｒ虼耍谂澜逃保_sina_#8220_word__一碗水端平”，树立公正意识，公平对待，一视同仁，切忌厚此”耍灰环健Ｕ庋拍苡醚男爬岛妥鹁矗⒔庵智楦凶辖亩Γ鞫卦际涣夹形
3、批评教育要一事一评。学生犯了错，进行批评教育时，不要轻易地将学生以往的错误联系起来，揭伤疤，算总帐，这样，使学生感到老师和他过不去，对他另眼相看，于是，产生一种憎恨、愤怒的心理，对老师“含恨在心”，同时，容易自暴自弃，破罐破摔。因此，批评教育要掌握分寸，做到一事一评，使学生感到老师批评的诚意，这样才能收到良好的教育效果。
4、批评学生要注意学生性格特点。教师面对的是有血有肉、有思想、活生生的人，他们的脾气、性格各不相同，因此，批评教育时要针对不同性格的学生，采取不同的方式。例如，对单纯、幼稚的学生可采用“奖励式”的批评；对好胜心强、有能力的学生可采用“激将式”批评；对依赖心理、惰性心理较强的学生可采用“触动式”批评；对性格内向，自尊心强的学生可采用“温和式”批评；对脾气暴躁、自我意识强的学生可采用“商讨式”批评；对性格倔强、逆反心理严重的学生可采用“提醒式”批评；对偶犯错误的学生可采用“容忍式”批评。针对学生性格特点采用适当的批评教育方法还要教师的尊重、理解、耐心，这样既可以增加教师威信，增进师生的感情，又可以使学生认识到自己的言行对学生时期的学习及良好个性养成都是有害的，从而使他们反省自己，改正缺点和错误。
５、批评教育要找准切入口。学生犯错以后，或多或少为自己找点“正确”理由，加上犯错以后，防犯心理特别强，就象一座防犯坚固的堡垒，因此，教师在批评教育时，要找准问题的切入口——学生最容易明白自己错在那一点上！只有让学生自己明白了错处，他才能减少戒心，消除抵触情绪，静下心来听从老师的教导，愿意接受批评教育，并反思自己的所作所为，弃旧图新。
6、批评教育要用好公开批评。对有严重违事分理处件、违纪现象或有经常性的违纪倾向，而其它批评方式效果不佳的学生，教师可在反复了解批评对象的心理特征、充分斟酌批评语言的基础上，在班上进行公开批评。一方面对全体同学能起到教育作用，另一方面能充分发挥集体的监督作用，使违纪学生明确错误的严重性。公开批评之后，教师要选择合适时间、场合，创设融洽的气氛，并以平等的态度，关爱的口气，推心置腹地谈心，满怀期望地帮助其认识错误，使之感受到教师的善意与诚恳，从而改邪归正。
总之，我们要不断探讨和研究好的批评教育艺术，一方面努力使我们的教育教学效果最优化，另一方面使得师生之间心灵的桥梁更加牢固，从而使我们的工作永远立于主动之中。
