王老师：
您好！有个问题一直萦绕在咱班同学心中已久，同学们不止一次地想跟您谈谈，却欲言又止。今天，当别的班的同学再次向我谈及您上的综合实践课多么生动有趣、颇受欢迎与好评时，我终于鼓足勇气向您提出这个问题：王老师，您作为咱班的班主任，为什么对待别的班的同学是那么和蔼可亲，又富于幽默感，而对待您自己班的同学却是另一种态度呢？尤其是在您的语文课上，您对我们是那么严厉，难道就因为您是我们的班主任吗？、、、、、、
学生：xxx
2010年10月18日
这是刚升上五年级的班长写给我的信。读完这封情真意切的来信，我陷入了深思。我是从心底里希望自己班里的每个学生都能学得好啊！可是他们怎么就感受不到呢？反倒觉得是在心惊胆颤中接受教诲。经过反复思忖，我终于悟出了这样一个结论，即：主观愿望与客观效果适得其反的原因，就在于自身没有做好班主任与任课教师角色的转换工作。
经过对自己担任班主任工作几年来的回顾与反思，我得到了以下几点启示。
一、 对学生的严格要求不可过分
班主任是全班学生的组织者、教育者和引导者，工作的基本任务是搞好班务、教好学生。然而我在本班授课时却忽略了“教好学生”这一环节，过分强烈的责任心使我的注意力更多地集中到班级管理上。课堂上面对一张张稚嫩而熟悉、可亲又可爱的面孔，我常常表情严肃，甚至是严厉。尽管学生对学习已经非常认真，一丝不苟，我仍不满意，还是瞪大眼睛盯着每一位学生的一举一动，稍有差错，找时机大批特批。讲课时过分严格的要求使学生处于一种情绪紧张和心理压抑的状态，这种极不协调的课堂氛围，严重地削弱、限制了学生的良好情绪和思维活动，班主任的另一半任务——“教好学生”便不能很好地完成。因此，我在上课时注意放松，变冷淡为热情，去掉过分的苛求。学生的思维竟活跃了许多，发言积极、踊跃，时不时蹦发出意想不到的妙语来。是啊，班主任要有高度的责任心，但不可过度，我们在授课时抛开班主任的心境，代之以任课教师的角色，课堂效果就会“柳暗花明又一村”。
二、以爱动其心，以严导其行
一棵树上没有完全相同的两片树叶，一个班集体内没有完全相同的两个学生。每一位学生都是具有一定自我意识、情感和性格的个体，即使是同一个学生，他的成长过程也带有阶段性，决不能用同一种管理模式或教导方式对待所有学生，这就要求班主任要做到因材施教，因时而异，“一把钥匙开一把锁”。尤其是对待后进生，先要用较低的标准来规范他们的言行，对这些学生要循循善诱，忌用训斥责备的口吻，应更多地向他们倾注爱心，动之以情，晓之以理。古人云“亲其师，信其道”，新课程倡导“以爱动其心，以严导其行”，这些教育的至理名言应当成为班主任工作的座右铭。
三、 工作情绪和教学情绪不能混为一谈
在现实生活中，班主任由于班务工作琐屑而繁杂，产生不良情绪在所难免。关键在于班主任要能够合理地控制情绪，即授课有授课的情绪：严谨而认真；搞班务有搞班务的情绪：严格而热情。排除一切不良情绪，做到“喜怒有常、喜怒有度”。切不可“喜怒无常、喜怒无度”，也不可迁怒于人，更不可因班务工作影响或左右正常的教学情绪。
班长的一封来信引发我反思、总结了班主任工作的一点经验教训，概括地说，一个好的班主任不仅要胜任班务工作，也要胜任教学工作，二者缺一不可，更不能混为一谈、一把抓。作为班主任要能够凭借这一职务优势，极大地增强本班学生的学习积极性，更好地发挥本班学生的非智力因素，最终达到班务管理和教学工作“双羸”的境界。
