语文是语言和文化的综合科，它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和文化知识的统称，也是口头语和书面语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。下面是小编为大家整理的二年级语文教学论文精选四篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
第一篇: 二年级语文教学论文
摘要：
在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。
关键词：
小学语文；阅读教学；核心素养；培养；
一、小学语文核心素养概述
在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：
1、阅读理解能力。在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；
2、思维发展能力。在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；
3、文化感受能力。鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的"，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；
4、语言表达能力。在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等[1]。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略
1、明确阅读教学目标
在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。在这种情况下，就会导致阅读课堂教学逐渐形式化，以至于学生丧失学习兴趣。同时，还会影响阅读教学中学生核心素养的培养。
基于此，在培养学生核心素养背景下，教师在开展小学语文阅读教学中，首先必须要明确阅读教学目标。具体来说，在设定和明确阅读教学目标的时候，首先应结合学生的年龄阶段进行设定，针对低年级的学生，可将阅读教学目标设定为基本的读写训练中，针对高年级的学生，可将教学目标设定为价值观、思想总结中；其次，在设定教学目标的时候，还必须要将阅读教学目标进行细化，使其达到每一个章节中；最后，在设定阅读教学目标的时候，应保持教学目标与学生的认知能力、认知水平等相适应，以免出现落差，无法达到预期的教学效果。
2、丰富和优化阅读课堂教学模式
为了进一步实现小学生语文核心素养，在小学语文阅读教学中，必须要改变传统小学语文阅读教学模式，并对其进行丰富和优化，借助多元化的语文阅读教学模式，以激发学生的学习兴趣，并提高小学语文阅读教学效果。例如：情景阅读、分角色阅读等。此外，在阅读教学中，还可以借助先进的教学设备，使得小学语文阅读课堂教学变得更具有趣味性，促使学生积极主动参与到阅读教学中，以提升学生核心素养。
例如，在”守株待兔”的阅读教学中，教师就充分借助了多媒体这一教学设备，以播放动画片的形式，吸引学生的注意力，更好地开展阅读教学。在知识拓展过程中，教师可采用互动的方式进行，最终完成学生核心素养的提升。
3、创新阅读教学形态
为了培养学生的核心素养，在小学语文阅读教学中，教师必须要针对形式不同、主体不同、内容不同的文章，进行教学形态的创新，进而在阅读过程中，培养学生的核心素养。首先，开展阅读鉴赏课。在小学语文阅读教学中，精品阅读的文章相对比较多，为了实现学生核心素养的培养，教师应选择最佳的阅读文本，并引导学生借助一定的阅读技巧开展阅读；接着引导学生结合自身的理解，对其进行探讨。
久而久之，学生就会形成良好的阅读习惯，并实现阅读能力、文化感受能力的提升等；其次，开展读写训练课程。在阅读教学中，学生会遇到许多精美的词句、段落等，教师可引导学生在阅读的过程中，对其进行仿写。如此一来，不仅提高了阅读教学效果，也增强了学生的写作能力，实现了知识的运用；最后，开展巩固背诵课程。在语文阅读教学中，通过开展巩固背诵课程，可使得学生对文章进行熟读、背诵，并在这一过程中，开拓了学生的思维，促进了学生核心素养的提升。
综上所述，小学语文阅读是小学语文教学中最为重要的组成部分，同样也是小学语文教学的重难点。尤其是在新课标下，如何在阅读教学中培养学生的核心素养已经成为一线教师关注的重点。据此，教师必须要明确阅读教学目标、丰富和优化阅读课堂教学模式、创新阅读教学形态，全面加强小学语文阅读教学，以实现学生核心素养的培养。
参考文献
[1]唐莉霞.核心素养导向下的小学语文阅读教学研究[J].西部素质教育,2019（14）：74—75.
第二篇: 二年级语文教学论文
新课标下要求小学语文教学要融入生活化的内容，教师应该在教学中积极的构建生活化的模板，从小学生的生活环境出发，让学生在生活中学会观察，学会思考，在生活中更好地理解和感知语文知识，以此来提升学生的语文素质。因此，小学教师在进行语文教学的过程中，要着重注意培养学生在阅读中对生活的感悟，在生活中对阅读的思考。
关键词：
小学语文；阅读教学；生活化教学；
一、生活化教学内容的重要性
现今随着教育改革的不断推进，教学生活化模式逐渐被应用到教学中的各个学科中。而对于小学生而言，他们对周围的人和事都有着强烈的好奇，他们对这个世界上的很多事情都不懂，却又想要了解这个世界。由此，小学语文教师就可以利用小学生的这个特点在生活中积极地引导学生，把语文教学逐渐的融入到生活中，提升小学语文课堂的教学效益。教师需要在语文教学的过程中将语文知识与生活紧密的联系在一起，让学生对语文越来越感兴趣，让学生能够更加自主的学习语文，让学生在一个轻松愉快的环境中更好的学习语文知识。这样的语文教学生活化也能够使学生更好的体会生活，更好的融入到生活中，也能够为学生未来的发展提供很多的经验和思考，让学生更好的应对将来的发展问题。因此，在小学语文的学习中融入生活化是非常有必要的。
二、小学语文教学中生活化教学的措施
（一）从教材出发引导学生观察生活
小学语文教材是语文阅读的重要依据，在小学语文中是很关键的一部分，在语文中的作用越来越大。小学语文教材是语文阅读教学的有效平台。因此，在小学语文教学中教师一定要重视生活教学对语文教学的重要性，教师要在生活中注重利用对语文教学内容有用的素材，让学生能够在生活中更好的发现语文教材的内容。这样的教学方式可以使学生穿透语文文本去了解生活，去观察生活，去感受生活。
比如，《春天来了》这篇文章描述了春天到来的时候各种生命的活动，周围环境发生的众多的变化，由此来告诉人们春天到了。那么教师在讲解这节课的内容时，就可以在上课之前问同学们以下的问题：你们眼中的春天是什么样的呢？你们喜欢春天吗？你们认为春天来了可以做哪些事呢？教师通过这些问题的提问可以更好的调节班级内的上课氛围，让学生在一个愉快的班级内接受教师传授的教学知识。教师还可以让学生发挥想象力把自己眼中的春天用画笔描绘出来，这样能够让学生对春天充满更多的好奇。那么在以后的生活中学生就会更加的注重观察生活，由此就达到了在语文教学中融入生活化教学的目的。
（二）以教学情境为平台带领学生了解生活
在新课标中明确指出教师在教学过程中应该根据教材的内容创设一定的情境，这种情景教学的方式能够更好的将学生引领到语文内容学习中，让学生更好的理解语文内容，提升语文学习能力。因此，教师应该在备课的过程中，对教学情境进行精心的设计与巧妙的安排，帮助学生更好地理解语文教材内容。比如，在课文《葡萄沟》中，文章只是简单的介绍了葡萄沟的水果，葡萄沟的葡萄干的制作过程。但是这样的文章内容学生并不能很好的理解葡萄沟的水果美味的原因。
因此，教师就需要借助一定的情境帮助学生更好地理解葡萄沟的水果的美味的原因。教师可以在课堂上举办一个水果知识问答赛。教师可以向众多的小果农们提出以下的一些问题：
第一，大家在种植果树时会选择什么样的地方进行果树的培育？选择这个地方的原因是什么？
第二，大家认为在雨天多的年份种出来的水果甜还是在晴天多的年份种出来的水果甜？
第三，如果开发商要来这个地方投资这里的水果，你应该怎样向他介绍这里的水果，开发商才会选择这里的水果？通过这些问题的提问可以让学生更好的理解文章中的葡萄沟的水果美味的原因，并且能够让学生的印象更加的深刻。
因此，通过课堂上的教学情境的创设，学生就会对更多地方的风土人情有所了解，这在一定程度上丰富了学生的知识，让学生的视野不局限在简单的课堂之中，而是透过教材了解到了更多地方的人文特征。因此，在语文教学中，教师只有将自己的目光放得更加的长远，才能更好的进行语文教学工作，提升语文教学的效益，推动语文教学发展。
在教育改革的背景下，在生活化教学的发展下，新课改对小学语文教师提出了更高的要求，相应的语文教师也将面对更多的教学难题。因此，就需要语文教师努力提高自身的能力，立足于生活实际中，在生活中发现语文，在语文教材中发现生活，从而提升自己的语文素养。这样也能够更好地对学生进行生活化的语文教学，让学生更好的体会生活，提升学习能力。
参考文献
[1]陈应.浅论小学语文教学中的生活化[J].教育之家,2017（11）：46.
[2]刘运佳.提高小学语文教学的生活化[J].教育时代,2017（5）：82.
第三篇: 二年级语文教学论文
创新教育的含义涉及创新意识、创新精神、创新思维、创新人格、创新能力和实践能力等方面的内容，这是一个复杂的系统工程，其终极目标是培养具有创新素质的创造型人才。培养具有创新素质的人才的主战场是课堂，将创造力的培养寓于课堂教学之中，教师就必须由原来的那种细嚼慢咽式的教学模式，转变为开放型，多渠道的以学生为主体的教学方法，使学生从教师的“要学会”中走出来，步入自己的“要会学”的殿堂。由此达到培养学生创新意识、创造力和实践能力的目的，让学生成为学习的真正主体，成为学习的主人，所以在语文课堂教学中我采用“自学----质疑----解疑----小结”的教学模式，是行之有效的。
一、学会自学
现代的教师，以不再是“教会多少，而是把学习方法教给学生，把学习的主动权逐步教给学生，是创造各种条件，帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识、创新精神和创造力。
为了有效地培养学生的自学能力，教师必须明确究竟应该从哪些地方入手，也就是说需要弄清所教知识的骨架。即：根据教学要求，准确、详细地制定出本节课的学习目标和重点、难点，采用“三读法”自学。一读教材，找出关键的字和词；二读教材，知道课文的主要内容是什么，对内容有个粗浅的认识，三读教材，按照教材的预习内容和课后练习，来有目的的自学，提出自己不理解的问题。独立的获取知识，发现问题，解决问题，做主动创新精神的人。
二、学会质疑
创造思维基于实验，但始于问题，学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题时开始，提出问题是思维活动的良好开端，“提出一个问题，胜于解答十个问题”。在教学中鼓励学生大胆质疑，指导学生以“能学----该学----愿学”为依据，提出问题，做学习的真正主人。让学生根据学习目标，边读边思考要提出什么问题，所提出的问题：（1）要具有普通性，（2）要有趣味性（问题新而有趣）提出新鲜的与课文内容有关系，且自己感兴趣或想知道的问题；（3）要有科学性，能提出提示中心、突出重点、突破难点的问题；（4）要有启发性，当新知识与自己已有知识、经验、理解水平或预料期待发生矛盾时产生疑问；（5）要有联系性，教材本身发生矛盾时产生疑问；（6）要有求异性，同一知识点能否用其它途径或角度来写，产生疑问。笔者在教学实验中得到学生质疑的发展过程为：初期经常“凉场”，在课堂上只有几名上等生能提出几个问题，然后就再也没有学生发言了，这时教师可以让学生围绕“谁、为什么、什么时候、怎么样、哪里、假如”等词语，展开合理的想象，提出问题。中期为“多而杂”，学生们能提出很多问题，且是多方面、多角度，甚至还有些问题是错误的，这是好的开端，是量变的过程，教师应给予鼓励。最后是“少而精”，学生能提出揭示主题，围绕中心的问题，使学生的质疑达到质的飞跃，学生的创造力得到培养。
三、学会解疑
随着社会的发展，口语交际功能越来越显得重要，未来的创新人才不仅要能说，而且要会讲，能够完整地系统地将别人提出的问题解答清楚。因此，教师在教学中可通过学生，自问自答式、同桌互问式、四人对讲式、小组讨论式等形式让每个学生都有表达机会，激发学生求知欲，调动积极性的主动性。例如：小组讨论式，在实验中从兴趣入手，分组讨论引入竞争。学生采用圆桌式坐法，每六人一组，这样便于讨论，互相启发、互相帮助、互相促进，又能形成集体观念，充分利用学生争强好胜特点。当学生提出的问题是不完全正确，部分问题不快当时，有的甚至是错误的，但只要能提出问题，说明他已经动过一番脑筋进行思考，教师应多适当点拔，提出激励性语言。
四、学会小结
在语文课堂教学中，学生无拘无束地进行提问、阅读、回答、争辩、积极思考、踊跃交流，最大限度地加速知识的转化和应用学生的问题是为了教学为了获得新知。教师得到学生反馈的信息，了解了学生的理解状况，应适时的调整教学活动，矫正方向，进行调控。从学生提出的问题中，依据对课文理解的不同层次、不同角度，挑选出有代表性的围绕中心、能突出重点的问题，让学生再次阅读后互相问答，学生回答有困难时，教师不要急于做答，而应给学生充裕的时间去思考、去讨论，以后再进行引导、点拨，最后让学生用已有的知识去解决问题，获取新知，沿着正确的方向发展。
创造力离不开主动学习和质疑。朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之基础也，一番觉悟，一番长进”。由这句话我们可以悟出“疑”的思维的动力。因此我们要启发学生提出问题，要提倡学生自读教材，面对教材和老师质疑，告诉学生一名好学生的标准是“勇于提出问题，善于提出问题，不懂不装懂”，使学生产生学习欲望，主动学习获得知识。解决问题，亲身体验成功的乐趣，教师完成了教学任务，无形中培养学生的创造力。
第四篇: 二年级语文教学论文
摘要：同样的教材，同样的学生，有的教师上课，学生听得津津有味，教学效率高，教学效果好；有的教师上课，学生听得枯燥无味，教学效率低，教学效果差，原因何在？作为一名教学多年的小学语文教师，笔者认为这主要是教师教育方式的问题，本文对小学语文教育进行研究，望同行指正。
关键词：小学语文 教学 课堂 艺术性 教育 方法
1 语文课堂教学应该尊重学生，营造和谐的气氛
对于小学生，尊重特别重要，然而很多老师忽略了这一点，小学生，正处于生长发育阶段，对事物的判断还有些懵懂，在平时，老师是学生前进中的方向标，教师所做的每一件事情都可以影响到学生的一生，更何况是课堂，所以在课堂中教师应该尊重学生。大量事实的研究表明，当教师在语文课堂教学过程中以“绝对”权威自居时，往往会采取不恰当的教育教学方式、方法或者行为来对待学生，从而加重了学生学习的心理压力，使学生产生情绪紧张、焦虑和缺乏自信心，降低学生的学习积极性和学习效率。在语文课堂教学中，必须尊重学生的自尊心，“让每个学生都抬起头”来学习语文，以良好的心理正确对待学生。尊重学生不仅是老师应具备的职业道德，而且还是协调师生关系，保证良好语文课堂教学效果的前提。尊重学生重在尊重学生的人格，教师不能把自己的话当作“绝对的真理”，正确看待学生对自己提出的意见和建议。利用业余时间与学生谈心，鼓励学生发现老师在语文课堂教学中的不足，并提出建议。有的学生不善于用口头表达，可以用局面的形式，譬如用纸条之类的方式，让学生写出自己心里的想法和对老师的建议，这样，可以及时收到很多有价值的意见和建议。同时，还可以把这些意见和建议归纳整理，以便在今后的语文课堂教学工作加以权衡和改进。即使学生的语文成绩很差，相信在相互尊重的语文课堂环境中，也会收到良好的效益，促使学生对语文课堂教学产生浓厚的兴趣。
2 化虚为实，提高教学的艺术性
新的语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的.问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。我们在课题研究中，注重引导学生提出问题，并总结出引导学生提出问题的途径：一是创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题。用暗示激励学生，一个赞许的眼神，一句欣赏的话语，是一种给予，一种沟通。允许学生提出无价值的问题，不轻易否定。二是运用多种教学方法，让学生能够提出问题。如：创设游戏情境，让学生提出问题；注意观察比较，引导学生发现问题；组织汇报讲座，引导学生发现问题；开展课外实践，引导学生发现问题。三是重视对问题的筛选，让学生提出有价值的问题，放手让学生自主探索、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师是学生解决问题过程中的指导者，应该鼓励并放手让学生通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。
3 加强情感教育，走进学生世界
学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起哲人说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。在学习过程中，语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需语文教师在教学中要用自己的真情实感去感染学生，诱发和激励学生的良好的情感体验，营造适宜的课堂氛围，以收到较好的教学效果。可以说，语文教学中的情感教育追求的最高境界就是“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
综上所述，小学教师们，请勿看轻学生们的年龄，我们肩负重大使命，我们是学生成长中重要的路标，尊重学生，化虚为实，增进情感交流，提高教学方法，旨在帮助学生成长。重视课堂教育，重视课堂的分分秒秒，发觉学生的兴趣，调动学生学习的积极性，做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提高学生的感悟和理解能力，达到我们共同的目的。
